INTELIGENSI

Beberapa pakar mendekripsikan inteligensi sebagai keahlian untuk memecahkan masalah atau sebagai kemampuan untuk beradaptasi dan belajar dari pengalaman hidup.

Tes Inteligensi Individual

Tes Binet. Binet mengembangkan konsep mental age (MA), yakni levellevel perkembangan individu yang berkaitan dengan perkembangan lain. Pada tahun 1912 William Stern menciptakan konsep intelligence quotient (IQ), yaitu usia mental seseorang dibagi usia kronologis (chronological age - CA), dikalikan 100. Jadi rumusnya, IQ = MA/CA x 100

Skala Wechsler. Menguji anak usia 4- 6 ½ tahun (digunakan tes WPPSI-R), anak dan remaja dari usia 6- 16 tahun ( digunakan tes WAIS-R).

Tes Individual vs Tes Kelompok

Individual: seorang psikolog memahami penilaian inteligensi individual sebagai interaksi antara pemeriksa dan murid.

Kelompok: kekurangannya tidak dapat memahami instruksi atau mungkin diganggu oleh murid lain karena dilakukan pada banyak anggota.

Teori Multiple  Intelligence

Teori Triarkis Sternberg. Inteligensi muncul dalam bentuk: analitis, kreatif, dan praktis.

Inteligensi analitis : kemampuan untuk menganalisis, menilai, mengevaluasi, dan membandingkan.

Intigensi kreatif : kemampuan untuk mencipta, mendesain, menemukan, dan mengimajinasikan.

Inteligensi praktis : fokus pada kemampuan untuk menggunakan, mengaplikasikan, mengimplementasikan, dan mempraktikkan.

Delapan Kerangka Pikiran Gardner.

1.      Keahlian verbal

2.      Keahlian matematika

3.      Keahlian spesial

4.      Keahlian kinestetik

5.      Keahlian musik

6.      Keahlian intrapersonal

7.      Keahlian interpersonal

8.      Keahlian naturalis

Proyek Spektrum. Usaha inovatif yang dilakukan Gardner untuk menguji delapan inteligensi anak-anak. Diawali dengan ide bahwa setiap murid memiliki potensi untuk mengembangkan kekuatan di satu atau dua area.

Key School. Terbuka untuk semua anak di Indianapolis, karena terlalu populer maka terpaksa yang diterima dipilih berdasarkan undian. Guru dipilih berdasarkan kemampuannya dibidang tertentu. Tujuannya ubtuk membuat murid menemukan sendiri minat dan bakat masing-masing, dan membiarkan mereka mengeksplorasinya, dengan begitu murid akan tau dimana kelebihan yang ia miliki.

Emotional Intelligence. Menurut Goleman, emotional inteligence terdiri dari empat area:

·         Kemampuan untuk memisahkan perasaan dari tindakan

·         Mampu mengendalikan amarah

·         Memahami perspektif orang lain

·         Mampu memecahkan masalah hubungan

Kontroversi dan Isu dalam Inteligensi

1)      Sifat dan Asuhan

2)      Etnis dan Kultur

·                   Perbandingan etnis

·                   Bias kultural dan tes yang fair secara kultural

3) Tes yang fair secara kultural

4) Pengelompokan dan Penelusuran Kemampuan

·            Pengelompokan (penelusuran) kemampuan antarkelas

·              Pengelompokan Kemampuan dalam Kelas

Gaya Belajar dan Gaya Berfikir

Dikotomi Gaya Belajar dan Berpikir

1. Gaya Implusif/Reflektif

Yakni, murid cenderung bertindak cepat atau menggunakan lebih banyak waktu untuk merespon dan merenungkan akurasi dari suatu jawaban. Murid inplusif sering kali melakukan kesalahan. Riset thd implusivitas/refleksi dapat memengaruhi pendidikan. Dibandingkan dengan murid yang implusif, murid reflektif lebih mungkin melakukan tugas seperti:

1.      Mengingat informasi yang terstruktur.

2.      Membaca dengan memahami dan menginterpretasi teks.

3.      Memecahkan problem dan membuat keputusan.

2. Gaya Mendalam/Dangkal

Yakni sejauh mana murid mempelajari materi belajar dengan satu cara yang membantu mereka untuk memahami makna materi tersebut (gaya mendalam) atau sekedar mencari apa-apa yang perlu untuk dipelajari (gaya dangkal). Murid dengan gaya dangkal tidak mampu mengaitkan apa-apa yang mereka pelajari dengan kerangka konseptual yang lebih luas. Cenderung belajar pasif, hanya mengingat informasi. Murid dengan gaya mendalam lebih aktif memahami apa-apa yang mereka pelajari dan memberi makna pada apa yang perlu untuk diingat.

Kepribadian dan Tempramen

Kepribadian atau personalitas adalahpemikiran, emosi, dan perilaku tertentu yang menjadi ciri dari seseorang dalam menghadapi dunianya.

Tempramen

Yakni gaya perilaku seseorang dan cara khasnya dalam memberi tanggapan atau respon. Klasifikasi paling terkenal adalah oleh Alexander Chess dan Stella Thomas, mereka percaya bahwa ada tiga tipe tempramen:

·         "Anak muda" memiliki mood positif, cepat membangun rutinitas, dan mudah beradaptasi dengan pengalaman baru.

·         "Anak sulit" cenderung bereaksi negatif, agresif, kurang kontrol diri, lamban dalam menerima pengalaman baru.

·         "Anak lambat bersikap hangat" beraktivitas lamban, agak negatif, lamban beradaptasi, intensitas mood rendah.

PERENCANAAN, INSTRUKSI DAN TEKNOLOGI

PERENCANAAN

Banyak orang sukses karena mereka menghubungkan antara perencanaan yang efektif dengan prestasi sehingga berhasil. Perencanaan merupkan aspek yang penting untuk menjadi guru yang kompeten.

PERENCANAAN DAN INSTRUKSI PELAJARAN TEACHER-CENTERED

Berfokus pada perencanaan dan isntruksi guru, disusun dengan ketat oleh guru dan gurulah yang mengarahkan murid.

Perencanaan  Pelajaran Teacher-Centered

·         Menciptakan Sasaran Behavioral : pernyataan tentang prubahan yang diharapkan oleh guru akan terjadi dalam kinerja murid. Robert Mager percaya bahwa sasaran behaviouralharus mengandung tiga bagian:

1.      Perilaku murid. Fokus pada apa yang dilakukan murid atau dipelajari murid

2.      Kondisi dimana perialku terjadi. Bagaimana perilaku akan dievaluasi atau dites.

3.      Kriteria kinerja. Menentukan level kerja yang dapat diterima.

·         Menganalisis Tugas: difokuskan pada penyelesaian tuga kompleks yang dipelajari murid.

·         Menyusun Taksonomi Instruksional : sistem klasifikasi sasaran pedidikan yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor

Instruksi Lansung

Pendekatan TC yang dicirikn oleh arahan dan kontrol guru, ekspektasi guru yang tinggi atas prestasi murid, memaksimalkan waktu yang dihabiskan murid untuk tugas-tugas akademik, dan usaha guru dalam meminimalkan pengaruh negatif terhadap murid.

Strategi Instruksional Teacher-Centered

Mengorientasikan. Menyusus kerangka pelajaran dan orientasikan murid kepada materi baru itu, misal (1) review aktivitas sehari sebelumnya; (2) diskusikan sasaran pelajaran; (3) beri instruksi yang jelas dan eksplisit tentang tugas yang harus dilakukan; (4) beri ulasan tentang pelajarann hari ini.

Pengajaran, Penjelasan, dan Demonstrasi.Periset telah menemukan bahwa banyak guru yang menhabiskan lebih banyak waktu dengan menerangkan dan mendemonstrasikan materi baru.

Pertanyaan dan Diskusi.berguna dalam merespon setip kebutuhan pembelajran murid sembari menjaga minat dan perhatian kelompok, juga dalam mendistribusikan partisipasi luas sembri mempertahankan semangat belajar. Tantangan lainnya adalah mengajak murid memberi kontribusi sambil mempertahankan fokus pda pelajaran.

Mastery Learning. Yaitu pembelajaran satu konsep atau topik secara menyeluruh sebelum pindah ke topik yang lebih sulit.

Seatwork atau tugas di bangku kelas. Menyuruh semua murid atau sebagian besar murid untuk belajar sendiri-sendiri di bangku mereka. Beberapa guru banyak yang menggunakannya dan ada juga yang jarang.

Pekerjaan Rumah. Guru dan orang tua dapat menggunakan pekerjaan rumah untuk membantu anak dalam berlatih menentukan suatu tujuan dan kegiatan guna mencapai tujuan itu. Coopee juga menemukan bahwa:

Ø  Pekerjaan rumah memberi efek lebih positif jik didistribusikan selama periode waktu tertentu, ketimbang diberikan sekaligus dalam satu waktu.

Ø  Pekerjaan rumah berefek lebih besr pada mata pelajaran matematika, membaca dan bahasa ketimbang pada pelajaran sains (IPA) dan studi sosial (IPS).

Ø  Untuk murid sekolah menengah, optimalnya adalah satu atau dua jam pekerjaan rumah semalam.

PERENCANAAN DAN INSTRUKSI PELAJARAN LEARNER-CENTERED

Prinsip Learner-Centered

            Berfokus pada siswa, yaitu persepsi murid terhadap lingkungan pembelajaran yang positif dan hubungan interpersonal dengan gurru merupakan faktor paling penting yang memperkuat motivasi dan persepsi murid. Prinsip ini mengandung implikasi penting bagi cara guru merancang dan mengajar, karena didasarkan pada riset tentang cara belajar paling efektif bagi murid.

1.      Faktor Kognitif dan Metakognitif

§  Sifat proses pembelajaran

§  Tujuan proses pembelajaran

§  Konstruksi pengetahuan

§  Pemikiran strategi

§  Memikirkan tentang pemikiran (metakognisi)

§  Konteks pembelajaran

2.      Faktor Motivasi dan Emosional

§  Pengaruh motivasi dan emosi terhadap pembelajaran

§  Motivasi intrinsik untuk belajar

§  Efek motivasi terhadap usaha

3.      Faktor Sosial dan Development

§  Pengaruh perkembangan pada pembelajaran

§  Pengaruh sosial terhadap pembelajaran

4.      Faktor pernedaan Individual

§  Perbedaan individual dalam pembeljaran

§  Pembelajaran dan diversitas

§  Standar dan penilaian

Beberapa Strategi Instruksional Learner-Centered

Pembelajaran berbasis problem. Menekankan pada proses pemecahan masalah dalam kehidupan nyata.

Pertanyaan Esensial. Pertanyaan yang merefleksikan inti dari kurikulum, hal yang perlu dieksplorasi dan dipelajari oleh murid. Pertanyaan esensial ini akan membuat murid bingung, menyebabkan mereka berfikir, dan memotivasi rasa ingin tahu mereka.

Pembelajaran Penemuan. Murid menyusun pemahaman sendiri dan harus mencari tahu sendiri, serta menemukn cara menyusun pengetahuan. Metode ini memupuk rasa ingin tahu mereka.

Motivasi, Pengajaran, dan Pembelajaran

Mengeksplorasi Motivasi

Apa itu motivasi?

Motivasi adalah proses dalam memberi arah, semangat, arahan, dan kegigihan untuk berprilaku. Perilakuyang telah termotivasi akan menjadi perilaku yang terarah, bersemangat, dan memiliki tujuan.

Perspektif Motivasi

Perspektif Behavioral. Perspektif ini mengatakan bahwa ketika tindakan seseorang diberi stimuli positif atau negatif (insentif) maka akan menimbulkan perilaku yang baik yang menambah kesenangan atau minat belajar dikemudian hari atau masa depan. Stimuli positif dapat berupa pemberian imbalan, tanda bintang/pujian, penghargaan dan bentuk lainnya. Sedangkan stimuli negatif adalah pemberian hukuman. Dengan pemberian insentif positif diharapkan akan menimbulkan perilaku yang positif dan meninggalkan perilaku yang tidak baik. Dan pemberian stimuli negatif diharapkan akan menghasilkan perilaku yang baik yang berlawanan dengan perilaku sebelumnya.

Perspektif Humanistis. Pada perspektif ini lebih ditekankan pada kapasitas murid untuk mengembangkan kepribadian, serta kebebasan untuk memilih nasib mereka. Perpsektif ini berhubungan dengan pandangan Abraham Maslow yang mengatakan bahwa kebutuhan dasar harus terpenuhi/terpuaskan terlebih dahulu baru kemudian dapat memenuhi kebutuhan yang lebih tinggi.

Abraham Maslow juga membuat Hierarki Kebutuhan, yaitu:

·         Fisiologis: lapar, haus, tidur

·         Keamanan: berthana hidup, seperti perlindungan dari perang dan kejahatan.

·         Cinta dan rasa memiliki: keamanan, kasih sayang, dan perhatian dari orang lain.

·         Harga diri: menghargai diri sendiri

·         Aktualisasi diri: realisasi potensi diri

Menurut maslow seseorang harus memenuhi kebutuhan fisiologisnya seperti makan sebelum belajar sehingga dapat memaksimalkan prestasi atau proses belajar mereka.

Aktualisasi diri maksudnya motivasi untuk mengembangkan potensi diri secara maksimal sebagai manusia. Maslow beranggapan bahwa aktualisasi diri hanya akan terpenuhi jika kebutuhan yang dasarnya sudah terpenuhi.

Perspektif Kognitif. Menurut perspektif ini, murid sendirilah yang memotivasi diri mereka. Termasuk dalam motivasi internal murid dalam mencapai sesuatu atau persepsi mereka tentang apa sebab-sebab kesuksesan dan kegagalan, menganggap bahwa usaha mereka menetukan bagaimana keberhasilan mereka ke depannya). Perspektif kognitif juga menekankan arti penting dari penentuan tujuan, perencanaan, dan monitoring kemajuan menuju suatu tujuan.

Perspektif Sosial. Kebutuhan afiliasi atau keterhubungan adalah bentuk dalam berhubungan dengan orang lain secara aman. Keterhubungan ini memerlukan pembentukan, pemeliharaan, dan pemulihan personal yang akrab dan hangat. Artinya seseorang harus menjalin hubungannya terlebih dahulu dengan orang lain, kemudian menjaga hubungan tersebut agar tetap terjaga dengan baik, serta memperbaiki hubungan yang renggang agar tetap akrab dan terjalin harmonis.

Kebutuhan afiliasi seseorang dapat dilihat dengan seberapa lama ia menghabiskan waktu dengan teman sebayanya, guru, saudara, atau dengan keluarga seperti ibu, tante, paman. Murid yang memiliki hubungan yang baik dengan orang-orang disekitar seperti disekolah tentunya akan menunjang dan memberi semangat dalam bersekolah untuk meraih prestasi. Kebutuhan hubungan ini merupakan hal yang paling penting dalam motivasi dan prestasi murid untuk mengetahui apakah hubungan mereka dengan guru positif atau tidak.

Motivasi Untuk Meraih Sesuatu

Motivasi Ekstrinsik dan Instrinsik

Motivasi Ekstrinsik adalah cara untuk mencapai tujuan dengan melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain. Motivasi ini sering dipengaruhi oleh adanya insentif seperti imbalan atau hukuman. Misalnya, seorang murid akan membuat rapi catatannya agar mendapat pujian dari guru.

Perspektif behavioral menekankan arti penting dari motivasi ekstrinsik dalam prestasi, sedangkan perspektif kognitif dan humanistis lebih kepada motivasi Intrinsik.

Motivasi Intrinsik adalah motivasi yang berasal dari dalam diri seseorang untuk melakukan sesuatu guna mendapatkan sesuatu. Misalnya, seorang murid rajin membersihkan pekarangan sekolah karena dia tipe orang yang pembersih. Murid termotivasi untuk belajar saat mereka diberi pilihan, senang menhadapi tantangan yang sesuai dengan kemampuan mereka, dan mendapat imbalan yang mengandung nilai informasional tapi bukan dipakai untuk kontrol. Pujian juga dapat memperkuat motivasi intrinsik murid. Oleh karena itu ada dua jenis motivasi intrinsik: (1) motivasi intrinsik dari determinasi diri dan pilihan personal dan (2) motivasi intrinsik dari pengalaman optimal.

Determinasi Diri dan Pilihan Personal

Dalam hal ini murid ingin percaya bahwa mereka melakukan sesuatu karena kemauan mereka sendiri, bukan karena kesuksesan atau imbalan eksternal. Para periset menemukan bahwa motivasi internal dan minat intrinsik dalam melakukan tugas sekolah naik jika murid apabila pilihan mereka melakukan atau mengerjakan tugas itu adalah atas kemauan mereka sendiri dan sadar akan tanggungjawab personal atas pembelajaran mereka.

Pengalaman Optimal

Terjadi ketika individu mampu menguasai dan berkonsentrasi penuh saat melakukan suatu aktivitas. Individu terlibat dalam tantangan yang mereka anggap tidak terlalu sulit tapi juga tidak terlalu mudah. Ketika keahlian murid tinggi tetapi tantangan yang dihadapinya tidak sulit maka hasilnya adalah kejemuan. Ketika level tantangan dan keahlian rendah, murid merasa apati. Begitu juga ketika murid mengerjakan tugas yang terasa sulit bagi mereka dan tidak mampu mereka tangani, mereka akan merasa cemas.

Imbalan Ektrinsik dan Motivasi Intrinsik

Imbalan eksternal dapat mengubah perilaku tetapi dalam beberapa siruasi imbalan atau hadiah dapat melemahkan pembelajaran. Imbalan-imbalan tersebut tujuannya adalah untuk mengontrol perilaku mirid, mengandung informasi trntang penguasaan keahlian, dan agar mau mengerjakan tugas. Dimana ekspektasi akan imbalan yang diberikan itulah yang memberikan efek kepada perilaku kita. Hadiah yang mengandung informasi tentang kemampuan murid dapat meningkatkan motivasi instrinsik dengan cara meningkatkan perasaan bahwa diri mereka kompeten. Namun, jika umpan balik negatif, swperti komentar yang tidak baik atau kritik yang mengandung informasi bahwa murid tidak pandai dapat melemahkan motivasi instrinsik terutama jika murid meragukan kemampuan mereka untuk menjadi kompeten.

Pergeseran Developmental dalam Motivasi Estrinsik dan Instrinsik

Menurut riset, penurunan motivasi instrinsij terbesar dan peningkatan motivasi esktribsik terbesar terjadi diantara  grade enam dan tujuh, karena makin banyak murid yang mengatakan bahwa sekolah itu membosankan dan tidak relevan (Harter, 1996). Akan tetapi, dalam studi ini, murid yang termotivasi secara intrinsik berprestasi jauh lebih baik ketimbang secara ekstrinsik.

Perkembangan ini terjadi karena praktik kenaikan kelas memperkuat orientasi motivasi eksternal. Artinya, ketika murid bertambah usia, mereka terkekang dalam penekanan terhadap tujuan naik kelas dan karenanya motivasi internalnya menurun.

Proses Kognitif Lainnya

1. Atribusi. Teori ini menyatakan bahwa usia mereka dalam memahami perilaku atau kinerjanya sendiri, orang-orang termotivasi untuk menemukab sebab-sebab yang mendasarinya. Atribusi adalah sebab-sebab yang dianggap menimbulkan hasil.

2. Motivasi untuk menguasai. Anak dengan orientasi untuk menguasai akan fokus pada tugas ketimbang pada kemampuan mereka, punya sikap positif (menikmati tantangan),  dan menciptakan strategi berorientasi solusi yang meningkatkan kinerja mereka. Murid yang berorientasi pada penguasaan ini sering kali menyuruh diri mereka sendiri untuk memerhatikan, berfikir cermat,  dan mengingat strategi yang sukses dimasa lalu. Sebaliknya, anak dengan orientasi tak berdaya berfokus pada ketidakmampuan personal mereka, sering kali mereka mengatributkan kepada kesulitan mereka pada kurangnya kemampuan, dan menunjukkan sikap negatif. Orientasi kinerja, yang berarti lebih memperhatikan kinerja atau prestasi, kemenangan atau keberhasilan itu penting dan kebahagiaan dianggap sebagai hasil dari kemenangan atau keberhasilan.

3. Self-Efficacy atau keyakinan pada diri sendiri. Menurut Bandura yaitu, keyakinan bahwa seseorang dapat menguasai situasi  dan memproduksi  hasil positif. Ia percaya bahwa self-efficacy adalah faktor penting yang memengaruhi prestasi murid. SE ini adalah keyakinan bahwa "Aku bisa"; ketidakberdayaab adalah bahwa "Aku tidak bisa".

4. Penentuan Tujuan, Perencanaan, dan Monitoring Diri. Para periset telah menemukan bahwa SE dan prestasi akan meningkat jika murid menentukan tujuan jangka pendek yang spesifik dan menantang. Tujuan nonspesifiknya adalah "aku ingin jadi orang sukses." Tujuan konkret dan spesifiknya adalah "Aku ingin mendapat rangking satu semester ini".

Kecemasan dan Prestasi

Kecemasan (anxiety) adalah perasaan takut dan kegundahan yang tidak jelas dan tidak menyenangkan. Para periset menemukan bahwa banyak murid sukses punya kecemasan pada level moderat (Bandura,1997). Tetapi, beberapa murid memiliki tingkat kecemasan yang tinggi dan konstan, sehingga bisa mengganggu kemampuanmereka untuk meraih prestasi. Beberapa anak mengidap kecemasan tingkat tinggi lantaran orang tua mereka membebankan standar prestasi yang tidak realistis pada anak mereka.

Ekspektasi Guru

Motivasi dan kinerja murid mungkin dipengaruhi oleh ekspektasi guru. Guru sering kali punya ekspektasi lebih positif untuk murid berkemampuan tinggi ketimbang kemampuan rendah. Hal ini akan memengaruhi sikap dan perilaku murid teehadap guru. Strategi yang penting adalah dengan memantau ekspektasi Anda dan pastikan Anda punya ekspektasi positif terhadap semua murid termasuk yang berkemampuan rendah.

Motivasi, Hubungan dan Konteks Sosiokultural

Motif Sosial

Motif sosial adalah kebutuhan dan keinginan yang dikenal.melalui pengalaman dengan dunia sosial. Kebutuhan sosial murid direfleksikan dalam keinginan mereka untuk populer di mata teman sebaya dan kebutuhan punya satu kawan akrab atau lebih, dan keinginan untuk menarik di mata orang yang mereka sukai.

Penerimaan guru dan teman adalag motif sosial penting bagi kebanyakan murid. Remaja merupakab masa peralihan penting dalam motivasi prestasi dan motivasi sosial. 

Hubungan Sosial

1. Orang tua

Karakteristik demografis.  Orang tua dengan pendidikan tinggi akan lebih memahami bahwa keterlibatan mereka dalam pendisikan anak adalah penting.  Mereka akan berpartisipasi dalam pendidikan anak dan memberi stimuli intelektual di rumag. Ketika orang tua lebih banyak menghabiskan waktu dengan orang lain atau pekerjaannya makan itu akan mengurangi motivasi anak dalam berprestasi. Prestasi juga dapat menurun apabila mereka tinggal dalam keluarga singleparent , tinggal bersama keluarga atau orang tua yang waktunya dihabiskan untuk bekerja.

Praktik pengasuhan anak.

- Mengenal betul anak dan memberi tantangan dan dukungan dalam kadar yang tepat.

- Memberikan iklim emosional yang positif, yang memotivasi anak untuk menginternalisasikan nilai dan tujuan orang tua.

- Menjadi model perilaku yang memberi motivasi: bekerja keras dan gigih menghadapi tantangan.

Provisi pengalaman spesifik dirumah. Misalnya, membacakan buku untuk anak prasekolah dan memberi materi bacaan dirumah akan memberi efek positif pada prestasi dan motivasi membaca anak.

2. Teman Sebaya (Peer)

Teman sebaya dapat memengaruhi motivasi anak melalui perbandingab sosial, kompetensi  dan motivasi sosial, belajar bersama, dan pengaruh kelompok teman sebaya. Perbandingan sosial yang positif akan menimbulkan penghargaan diri yang lebih tinggi, kalau yang negatif akan menurunkan penghargaan diri.

3. Guru

Banyak anak yangtidak bagus belajarnya disekolah karena mereka punya hubungan yang kurang baik dengan gurunya. Nel Noddings (1992, 1998, 2001) percaya bahwa murid kemungkinan besar akan berkembang menjadi manusia yang kompeten apabila mereka merasa diperhatikan. Karenanya guru harus mengenal mereka dengan baik sehingga dianjurkan agar guru mengajar kelas yang sama selama 2-3 tahun. Murid yang merasa punya guru yang supportif dan perhatian akan lebih termotivasi untuk belajar.

4. Guru dan Orang Tua

Peran orang tua dengan guru sangat penting dalam perkembangan murid dan strategi yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan keterlibatan orangtua dalam pendidikan anak mereka.

Konteks Sosiokultural

Status Sosioekonomi dan Etnisitas. Tantangan utama bagi banyak murid dari etnis minoritas, khususnyanereka yang dari keluarga miskin, adalah soal prasangka rasial, konflik antara nilai kelompok mereka dengan kelompok mayoritas, dan kurangnya orang dewasa yang berprestasi tinggi dalam kelompok kultural sebagai model peran positif. Yang penting juga adalah sifat dari sekolah yang melayani murid dari kelompok etnis minoritas.

Gender. Keyakinan yang beda berkaitan dengan kompetensi yang dianut murid pria dan wanita berbeda-beda menurut konteks prestasi. Misal, murid pria lebih punya keyakinan kompetensi yang lebih tinggi ketimbang murid wanita untuk pelajaran olahraga dan matematika, sedangkan murid perempuan memiliki keyakinan lebih tinggi ketimbang murid pria dalam mata pelajaran bahasa inggris, membaca, dan aktivitas sosial. Perbedaan ini semakin bertambah setelah masa puber.

Murid Berprestasi Rendah dan Sulit Didekati

Jere Brophy (1998) mendeskripsikan strategi untuk meningkatkan motivasi dua jenis murid yang susah didekati dan berprestasi rendah ini:

Murid yang Tidak Bersemangat

·         Murid Berprestasi Rendah dengan Ekspektasi Kesuksesan yang Rendah

·         Murid dengan Sindrom Kegagalan

·         Murid yang Termotivasi untuk Melindungi Harga Dirinya dengan Menghindari Kegagalan

Murid yang Tidak Tertarik atau Teralienasi (Terasing)

Brophy percaya bahwa problem motivasi paling sulit adalah murid yang apatis, tidak tertarik belajar, atau terasing.